חזית ידע עולם
הגשר בין השיעור של היום ומחר
 
 
שיפור ההוראה והלמידה באמצעות הערכה מעצבת
 
הערכות מעצבות יכולות לשפר את תהליכי ההוראה והלמידה בכיתה, אם נבין את עשרת העקרונות הבאים:
 
הערכה מעצבת עשויה לשפר הן את ההוראה והן את הלמידה, היא תורמת לתהליכי גומלין בין מורים לתלמידים ומצמיחה יכולות אצל שניהם. אך לעיתים נדמה כי 'הערכה חלופית' הפכה למטבע לשון שגורה שאין מאחוריה יישום רב בשטח, וכי קל יותר להביע תמיכה במושג מאשר לבצע אותו על עקרונותיו המחייבים. מטרתה של הערכה מעצבת אינה לשפר את הישגי התלמידים בתעודות סיום השנה, כי אם להצמיח למידה משמעותית.
 
כדי שדבר זה יקרה יש למלא אחר עשרת העקרונות להלן:
 
  • עזור לתלמידיך להבין את תפקידה של ההערכה המעצבת. תלמידים סבורים, לעיתים קרובות, כי הערכה פירושה מבחן או שיפוט ולכן נמנעים ממנה מחשש לכישלון. דבר זה גורם לתלמידים להתמקד בציונים במקום בלמידה. הערכה מעצבת אינה מכוונת לשיפור מיידי בציונים. כשאנו לומדים דברים חדשים חשוב שנרגיש בטוחים לשגות, ונחפש דרכים להשתפר בעבודתנו. השיפור אינו חייב להתבטא בציונים ובמבחנים. הדלק המניע את תהליך הלמידה הן ההצלחות הקטנות שאינן באות לידי ביטוי בציון-עקרון זה הינו אבן יסוד בהערכה מעצבת.
  • לפני שתגיע להערכה המעצבת עליך לדעת באופן מדויק: מה על התלמידים לדעת, להבין ולהיות מסוגלים ליישם  (KUD - Know, Understand, Do) משום שלמדו אותה יחידת לימוד מסוימת. שאלה זו הינה שאלה מכרעת: מהו הידע החיוני, מהי ההבנה המצופה ומהן המיומנויות הנדרשות ביחידת לימוד מסוימת. מיקוד בשלושת אלה יסייע למורה לקבל החלטות הממוקדות בכנות בתכנית הלמידה ולא בשיפור הציונים. מרכיבים אלה מסייעים גם בהערכה מקדימה, מדידה לגבי מצבו של התלמיד בראשית תהליך הלמידה בכל יחידה, כך שהמורה יוכל לצפות את התקדמותו הסבירה ואת הקשיים העומדים בפני התלמיד. הערכות מעצבות נוספות שתבואנה בהמשך, תבנינה את דמותו המתהווה והמתפתחת של הלומד. כל עוד ניתן להעריך את הידע, ההבנה והיישום שרכש התלמיד, יש לתת לו מרחב פעולה לבחור את הדרך לבטא אותם. 

  • אפשר ביטוי ומקום לשונות . משום שאנחנו מבקשים ללמוד מה יודע, הבין ומסוגל ליישם הלומד, מילת המפתח היא גמישות. למשל, לתת מקום לתלמידים שמיטיבים להתבטא בציור ולא בכתיבה. גם ההוראות חשובות, מוטב לומר: הבא דוגמא מניסיונך לפער בין תרבויות, מאשר לבקש להסביר אותו. או: לבקש להביא דוגמא מהאופן בו שברים עשרוניים משמשים בספורט, בישול או קניות, חושף את הידע וההבנה ויכולת היישום של התלמיד טוב יותר מאשר לבקש הסבר של מהו שבר עשרוני.
  • ספק משוב מנחה. אל תיתן ציון - תן משוב מקדם ומדויק. במקום "עבודה יפה" "נחמד מאד" תן משוב שיעזור לתלמיד לשפר את ביצועיו. למשל: "קטע זה כתוב בצורה מובנת ובהירה אך עליך להביא יותר פרטים על מנת לתמוך בדעה המובעת בו". על המשוב לכוון את התלמיד בבהירות להשגת מטרות המשימה שלפניו.
  • על המשוב להיות נוח למשתמש. בהיר, מממוקד ומאתגר ללומד. כמורים אנחנו ממש לא מוכרחים לסמן כל שגיאה בדף, עניין שצורך זמן יקר ומבוזבז ומעורר התנגדות בלומד. במקום זאת יש להתמקד בהערות החשובות ביותר, בקשר ביניהן ובמה שעל הלומד לעשות בהמשך. על המשוב להפיק תגובה קוגניטיבית מן הלומד ולא תגובה רגשית . שבח או ביוש הן שני צדדים של אותו מטבע הבולמים למידה במקום לזרז אותה. על המורה לזהות את מקומו של הלומד ביחס למשימה ולכוון אותו לצעדים הבאים בהתאם למטרות הידועות למורה ולתלמיד כאחד. לדוגמא: שתי קבוצות תלמידים עובדות עם מקורות על מנת לנסח עמדה כתובה ומנומקת בנושא מסוים. קבוצה אחת מתקשה בעיבוד המקורות השונים לכלל דעה מגובשת וזקוקה להכוונה של המורה כיצד לזקק רעיונות מתוך מקורות, קבוצה שנייה משלבת היטב בין המקורות אבל אינה יורדת לעומק העניין המוצג, קבוצה זו זקוקה להכוונה מן המורה כיצד לרדת לעומקם של דברים. לכל קבוצה, לכל לומד ייתן המורה הכוונה שונה ומותאמת.
  • על הערכה מעצבת לחלחל במשך הסמסטר כולו. מורה דגול צופה ולומד את תלמידיו, מחפש רמזים לדרך בה הם מתקדמים ומבקש מהם תובנות על הנקודה בה הם נמצאים בביצוע המשימה. מורים כאלה מהלכים תדיר בין הלומדים, מקשיבים, שואלים שאלות, מבררים באיזו מידה תלמידיהם חשים בטחון בביצוע המשימה ובאיזה שלב הם נמצאים. מורים כאלה משתמשים בהנחיות הפעלה כדי לברר מה למדו תלמידיהם ביום האתמול או בשיעורי הבית. הם משוחחים עם תלמידיהם והם ערים לתובנות של הורים על חוזקות התלמיד, גישתו, הרגלי עבודתו ומטרותיו. מורים אלה לא מקיימים הערכה מעצבת לעיתים קרובות כי אם באופן מתמשך, באופן פורמלי ובלתי פורמלי, כדי להבין את ההתקדמות האקדמית ואת האדם שהם מלמדים. הערכה מעצבת אינה תוסף טפל להוראה משמעותית כי אם לב עבודתם המקצועית.

  • ערב את תלמידיך בהערכה מעצבת. בעבר נהגו רופאים לבדוק, לאבחן ולתת טיפול לפציינט פאסיבי. היום רופאים מערבים את הלקוח בתצפית, בדרכי הטיפול האפשריות, ונהנים משיפור בתוצאות הטיפול. למורים קל לדבוק בתפקיד המסורתי של בוחן ומעריך מבחנים. מאבחן צרכים של לומדים ומספק תשובות. אך התוצאות בכיתה טובות בהרבה כאשר תלמידים מעורבים באופן מלא בתהליך ההערכה. תלמידים נשכרים מבחינת עבודתם שלהם תוך שהם יוצרים קישורים הדוקים לתוכן איכותי ולמטרות המשימה, לתהליך ולתוצר. הם נשכרים מהשוואת התוצרים שלהם למודלים שהם רמה אחת מעל הביצוע הנוכחי שלהם. הם נשכרים מהערכת עבודותיהם של עמיתים ובלבד שההערכה נעשית על פי תבחינים ברורים ובתהליך שמאפשר להם לתת הערות בונות. תלמידים נשכרים גם מהתבוננות במשוב שנתן להם המורה, האם הוא בהיר וברור? האם הוא אפקטיבי עבורם בתהליך המשימה ובצמיחה האקדמית שלהם? תלמידים השותפים בתהליך הערכה מעצבת מתמשך מסוגלים לומר: אלה הן המטרות עליהן אני עובד כעת, במטרות אחת ושלוש אני מפגין יכולת טובה, אני רואה שבמטרה השנייה התקדמתי מאד מלפני חודש עת התחלתי לעבוד, השבוע אתקדם כך שארגיש מסוגל ובטוח ביכולתי בכל ארבע המטרות.

  • מטרת ההערכה המעצבת אינה לתת ציונים כי אם לאתר דפוסי למידה. דפוסים אלה של הלומדים מהווים קווים מנחים למורה בבניית מערכי השיעור וההנחיות ללומדים. כך המורה יכול להבחין מי מתקדם ומוכן למשימה הבאה, מי זקוק להנחיות העמקה, מי שרוי בשלב הבנת הטקסט ומי נאבק בהבנת המילים הבודדות, או להבחין מי מתלמידיו מבין את הסיבות לאירוע מסיום אך לא מסוגל לספק הקשר, ומי מסוגל לספק את שניהם. מי מבין רעיון כללי בשיעור אך חסר את אוצר המילים להביעו בכתב, ולזהות דפוסי למידה בקבוצות של תלמידים ולקדם כל קבוצה על פי צרכיה. 

  • תכנן את ההנחיות בשילוב בין דרישות התוכן וצרכי הלומד. הערכה מעצבת יש בה טעם רק אם היא מובילה להוראה מכוונת לצורכי הלומד. לעיתים תלמד אותנו ההערכה מעצבת כי כל הכיתה זקוקה לתרגול נוסף, אך לעיתים קרובות יותר נלמד כי לומדים שונים זקוקים להנחיות והכוונה ייחודיים להם. מטרת ההוראה היא לקדם כל תלמיד שלב אחד קדימה מהמקום בו הוא נמצא, ההערכה מעצבת מלמדת אותנו היכן נמצא כל לומד, מהם דפוסי הלמידה שלו וכיצד להנחותו ולקדמו.

  • הערכה מעצבת היא תהליך בלתי נגמר. כל הערכה היא בסיס ללמידה בהמשך, וכל למידה תבוא לידי ביטוי בתהליך ההערכה המעצבת המובנה בה. כיתה היא מערכת של תלות הדדית בה כל מרכיב משפיע על שאר מרכיבי המערכת: למידה, הערכה, סביבת למידה, תכנון הוראה, ושגרות הוראה. מרכיב שאינו פועל היטב מעכב את התהליך כולו. הערכה מעצבת הינה מרכיב חיוני בתהליך הלמידה בכיתה.
     
 נשמח לתגובות, מחשבות ורעיונות נוספים בתחתית הדף: